РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ РЕСУРСНЫХ КОМНАТ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ
Тохтиярова Шахноза, Ташкентский государственный педагогический университет имени Низомий Докторант (PhD) логопедического факультета
Ключевые слова:
инклюзивное образование, школа, инклюзивная школа, оборудование, специальная комната, инвалид, ученик, программа.Аннотация
В последние годы в Узбекистане наблюдается значительное усиление внимания к вопросам инклюзивного образования. Одним из ключевых элементов успешного инклюзивного образовательного процесса является создание и использование ресурсных комнат в школах. Эти специально оборудованные помещения играют важную роль в поддержке учеников с особыми образовательными потребностями, обеспечивая им индивидуализированный подход и необходимые условия для полноценного развития и обучения. В статье рассматриваются основные принципы организации и функционирования ресурсных комнат в инклюзивных школах Узбекистана, анализируются их преимущества и потенциальные вызовы, а также приводятся практические рекомендации по эффективному использованию таких помещений.
Библиографические ссылки
Айрес, Дж. «Сенсорная интеграция и ребенок». — М.: Педагогика, 2005.
Миллер, Л. «Развитие ребенка через сенсорную интеграцию». — СПб.: Речь, 2010.
Крановиц, К. «Непослушный мозг: Как помочь ребенку с нарушениями сенсорной интеграции». — М.: Логос, 2012.
Уилбард, П. «Сенсорная интеграция: Руководство для родителей и специалистов». — М.: ТЦ Сфера, 2014.
Банди, А. «Сенсорная интеграция и оккупационная терапия». — М.: Логопед, 2018.
Хелфенбейн, С. «Инклюзивное образование и ресурсные комнаты». — М.: Просвещение, 2017.
Джонсон, Д. и Джонсон, Р. «Создание инклюзивных школ: Стратегии и методы». — СПб.: Питер, 2016.
Михайлова, Н.В. «Ресурсные комнаты в инклюзивной школе: Организация и методика работы». — М.: Академия, 2019.
Кузнецова, Е.А. «Инклюзивное образование: Теория и практика». — СПб.: Речь, 2015.
Сорокина, И.В. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии». — М.: Педагогика, 2018.
