UNIVERSITETLARDA DASTURLASH USLUBLARI VA PARADIGMALARI FANINING TAJRIBA MASHG’ULOTLARINI O’QITISHDA SEMIOTIC YONDASHUV: Xakimova Sanobar Samandarovna1 Urgench, Muhammad al Xorazmiy nomidagi Toshkent axborot texnologiyalari universiteti Urganch filiali,Dasturiy injiniring kafedrasi

Xakimova Sanobar Samandarovna

Авторы

Xakimova Sanobar Samandarovna TerDU

Ключевые слова:

o’rganish tamoillari, semiotika, ishora-belgi, mezonlar, rekusiv funksiya

Аннотация

Ushbu maqolada yangicha yondashuv asosida dasturlash uslublari va paradigmalari fanining funksional dasturlash paradigmasi mavzusini o’qitish modeli keltirilgan. Ushbu model asosida dasturlash uslublari va paradigmalari fanini o’qitishni tashkil qilishning asosiy yo’nalishi tizimli ko’rib chiqishdir. Dasturlash uslublari va paradigmalari fanini o’rgatishda ushbu yondashuvni qo’llash dasturlashni o’qitish tizimi kabi komponentni uning barcha xususiyatlariga ega ya’ni yaxlitligi, aloqasi, tuzilishi va tashkil etilishi, tizim darajalari va ularning ierarxiyasi, boshqaruvi, tizimning o’zini o’zi tashkil etishi; uning faoliyati va rivojlanishiga ega. Semiotik yondashuv asosida dasturlashda muammolarni hal qilish usullarini tanlashda, optimal algoritmlarni aniqlashda mantiqiy universal harakatlar muhim rol o’ynaydi. Ularning rivojlanish darajasi talabalar tomonidan muammoni hal qilish algoritmining yozuvini bir belgilar tizimidan boshqasiga o’tkazish bo’yicha harakatlarni bajarishiga ta’sir qiladi. Shu nuqtai-nazardan, texnika universitetlarining dasturlash paradigmalari fani ajralmas qismi bo’lib, talabalarda belgi ko’rinishida taqdim etilgan ma’lumotlarni adekvat idrok etish va tuzish ko’nikmalarini shakllantirishda muhim rol o’ynaydi.

Библиографические ссылки

Гамезо М. В., Степаносова А. В., Хализева Л. М. Словарь справочник по педагогической психологии. М. : Наука, 2001.

Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивaции // Психологическая наука и образова- ние. 2002. №2.

Кларин М. В. Инновaции в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зару- бежного опыта). Рига : Эксперимент,1995.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, М., 2010.

Бешенков С. А., Трубина И. И., Миндзаева Э. В. Курс информатики современной школе//Методологические проблемы наук об информaции: тезисы докл. на7-м заседании семинара (Москва, 21 мая2012 г.)– Москва, 2012. С.1-19.

Кауфман В.Ш. Языки программирования: концепции и принципы: методический материал. – 2-е изд. – М.: ДМК- пресс, 2010. – С. 29-30.

Мечковская Н. Б. Семиотика: учеб. пособие для вузов.2-е изд. – М.: Академия, 2008. – С.11-12.

Оспенникова Е. В., Шестакова Е. С. Принцип историзма в обучении физике:содержание и модели реализaции в средней общеобразовательной школе// Педагогическое образование в России. 2010. – №4. – С. 67-75.

Семакин И. Г. Эволюция школьной информатики// Информатика в школе. – 2011. – №5. С. 2-7 .

Соломоник А. Б. Семиотический подход к отбору материала для обучения в средней школе // Медиа. Ин- формaция. Коммуникaция: междунар. науч. образ. интернет-журн. 2012. – №3. – URL: http://mic.org.ru (дата обращения: 19.06.2013).

Степанов Ю. С. Семиотика. – М.: Наука, 1971. С. 80-139.

Фреге Г. Смысл и денотат// Семиотика и информатика.1997.№35.С. 352-379.

Winslow L. E. Programming pedagogy – A psychological overview / L. E. Winlow // SIGCSE Bulleting. 1996. – Vol. 3. – №28. P. 17-22.